DESARROLLO INTEGRAL
ESTRATEGIA DE FORTALECIMIENTO NIÑOS DE 4 A 8 AÑOS DE EDAD
Presentado por:
Yenny Lizeth Torres Mazorca.
Corporacion universitaria Iberoamericana
Bogota 2020
¿QUE ES UNA ESTRATEGIA?
Desarrollo infantil
componentes de calidad de las modalidades de educación inicial
1. Familia, comunidad y redes sociales: Se centra en generar mecanismos de participación y formación a través de los cuales las familias intercambian permanentemente información relevante sobre la vida de los niños y las niñas en las modalidades y el hogar.
2, Salud y Nutrición: Contempla todas las acciones dirigidas a garantizar la salud y nutrición a través de promover el acceso a servicios de salud cuando las niñas y los niños lo requieren, a la promoción de estilos de vida saludables, a garantizar y promover una alimentación balanceada de acuerdo a la edad de las niñas y los niños; y a garantizar un ambiente saludable.
3. Proceso Pedagógico: Responsable de potenciar y promover el desarrollo de las niñas y los niños de manera armónica e integral a través de ambientes e interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que contribuyen a su constitución como sujetos de derechos.
4. Talento Humano: Se refiere a las acciones orientadas a garantizar que las modalidades cuenten con el personal idóneo y suficiente para promover el desarrollo integral de las niñas y los niños, en interrelación con los demás componentes de calidad, pedagógicos, administrativos y de servicios.
5. Ambientes Educativos y Protectores: Contempla aquellos estándares que garantizan que los ambientes educativos de las modalidades cuenten con condiciones físicas y psicológicas protectoras, es decir, todas las condiciones de seguridad física y humana a través de la generación de interacciones apropiadas entre el talento humano de las modalidades y las niñas y los niños, y con la identificación y mitigación de riesgos que pongan en peligro su vida.
6. Proceso administrativo y de gestión: Contempla actividades de planeación, organización, ejecución, seguimiento, evaluación y control, dirigidas a alcanzar los objetivos institucionales, es decir, a la capacidad de gestión que tienen las entidades que brindan educación inicial para definir y alcanzar sus propósitos en el marco de una atención integral y con el uso adecuado de los recursos disponibles.
estrategia en la modalidad institucional
Se concibe como escenario en los que se atiende de forma directa a las niñas, los niños y sus familias o cuidadores, con la participación de un equipo interdisciplinario que promueve acciones de planeación, desarrollo, gestión, seguimiento y evaluación para la implementación de los diferentes componentes de calidad que se definen para la educación inicial. Esta modalidad atiende a niñas y niños desde los tres meses hasta menores de seis años, y constituye un escenario que acoge y apoya a las familias o cuidadores para que a través del trabajo conjunto enriquezcan las prácticas de cuidado, crianza y potenciamiento del desarrollo de sus hijas e hijos en los primeros años de vida, es decir, durante su primera infancia. Es necesario que todos los actores, desde sus diferentes roles y actuaciones, se comprometan con los procesos que de él se derivan al comprender que su quehacer incide directamente en el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de niñas y niños de primera infancia, su protección integral y el potenciamiento de su desarrollo, desde la resignificación de lo que implica la calidad en la educación inicial para ellas y ellos. De esta manera, las actuaciones de los diferentes actores cobran sentidos particulares que al ser sistemáticos, articulados y claros para todas y todos, permiten avanzar en la cualificación y mejoramiento de las modalidades de educación inicial.
PLANEACIÓN
Está actividad va dirigida a niños y niñas de 4 a 8 años, con el fin de contribuir a su desarrollo integral, en base de todas su dimensiones, con la temática de los Fenómenos Físicos y químicos.
Objetivo General:
Incentivar en los niños y
las niñas el conocimiento del método científico por medio de la realización de
experimentos que les permitan acceder a nuevos conocimientos relacionados con
los fenómenos físicos y químicos dentro de la práctica.
Objetivos Específicos:
- Establecer diferencias y similitudes entre las propiedades de los diferentes materiales a utilizar.
- Propiciar una exploración activa, que genere un análisis de lo observado utilizando palabras propias.
Estructura de la
propuesta
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TEMA |
RECURSOS |
METODOLOGÍA |
EVALUACIÓN |
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Transformación
de la materia: Fluido Newtoniano TIEMPO Una hora |
Caja de maizena. ½ taza de agua Recipiente para
mezclar. Martillo. |
Formando un círculo,
sentados en cojines, procedemos a colocar la maicena en un recipiente se
irá mezclando con la ayuda de los niños y niñas hasta obtener una mezcla
homogénea, teniendo cuidado de no utilizar más agua de la necesaria,
seguido podemos comenzar a experimentar cada niño tomara en sus manos masa y
presionara fuertemente para comprobar cómo queda la masa luego de
ejercer presión, luego abrirán las manos para que la mezcla salga y se
chorree por entre sus dedos. La mezcla tiene un
aspecto de líquido común y al introducir algún elemento suavemente este
pasara sin ningún inconveniente sin embargo al ejercer fuerza se comporta
como si se convirtiera en un sólido, este fenómeno se debe a que los
fluidos no Newtonianos tiene la capacidad de cambiar su viscosidad
dependiendo de la fuerza aplicada; esta mezcla tiene la propiedad de formar
cadenas de moléculas que en ocasiones se engrosan unas alrededor de otras y
luego que se muevan libremente. |
PRÁCTICA: Mediante el desarrollo de la
actividad, logramos que los niños y las niñas, experimentaron con
la mezcla, las similitudes y diferencias entre los estados de la
materia y como pasa de un estado a otro, surgieron varios planteamientos e
hipótesis que ellos mismos construyeron por medio de la observación y
manipulación de la mezcla. ·
lograron evidenciar que
el agua y la tempera no se mezclan porque la tempera es mas densa y se va al
fondo del recipiente, y para esto se debe ejercer un movimiento que
homogenice las dos sustancias. ·
Jugaron con la mezcla a
apretarla y luego soltarla para que no se le saliera de las manos,
algunos sintieron la curiosidad de probarla y frotarla en su cuerpo, notaron
que después de esparcirla hasta que perdiera toda el agua volvía a ser polvo.
TEÓRICA: se dará una guía que reúna la evaluación de
las tres secciones para reforzar y comprobar lo aprendido. |
TEMA | RECURSOS | METODOLOGÍA | EVALUACIÓN |
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Energía
eólica: Fuente de agua TIEMPO 30 minutos |
Una botella de plástico Un pitillo Agua Un globo Silicona líquida |
Previamente se
solicitarán materiales a los niños, organizandolos sentados en colchonetas, formando un círculo de tal manera que puedan todos observar los pasos del
experimento. Se dá a conocer cada uno de los elementos a utilizar y
damos inicio inflando el globo, recalcando que se debe tener en cuenta que el
pitillo y la botella tengan la misma medida, luego vamos a medir desde el
fondo de la botella hasta la mitad y ahí abrimos un orificio para introducir
el pitillo; éste debe llegar hasta el fondo de la botella,
después se sella con silicona el orificio por donde sale el
pitillo para evitar que se filtre el agua y se llena la botella de agua. A
continuación inflamos el globo y rápidamente lo ajustamos de tal forma que
cubra la parte superior de la botella, como si este fuese la tapa,
luego observaremos lo que sucede. El aire busca salida por el único orificio
posible (el del pitillo) llevando a su paso el agua que está en la
botella, formando así una cascada natural. |
TEÓRICO-PRÁCTICO: Los niños repiten el
ejercicio por sí solos mientras la profesora les hace preguntas de las cuales
salen conjeturas que generar nuevos interrogantes y así mismo
respuestas planteadas por los mismos niños. Se evidencia el
acercamiento al método científico en donde la observación es constante
logrando captar la atención de los niños quienes interactúan y
participan activamente. Inmediatamente los niños generan posibles
hipótesis acerca de porque el agua sale de la botella llegando incluso a
acertar en la definición e intención del experimento. |
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TEMA |
RECURSOS |
METODOLOGÍA |
EVALUACIÓN |
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Luz Ultravioleta: Fluorescencia TIEMPO Una hora |
- Celular con flash o
linternas con flash - Marcadores permanente
azul y morado - Cinta adhesiva
transparente - Papel blanco - Vinilo fluorescente - Resaltadores - Pincel |
Inicialmente se explica
que es la luz ultravioleta, se da a conocer a los niños los materiales a
utilizar y posteriormente y se inicia colocando un trozo de
cinta adhesiva en el flash de la cámara del celular y en el reflector de la
linterna pintandolos completamente con marcador azul, resaltando
que este sea permanente para que la tinta no se borre con facilidad,
este procedimiento se repite cuatro veces más, tanto en el celular y en
la linterna. Una vez hecho,
procedemos a entregar a cada niño la silueta de una estrella blanca mientras
se relata la historia de “Estrellas sin luz” para que ellos hagan
trazos de diferentes colores con resaltador y ayuden a darles vida, de
la misma manera la profesora pasa uno a uno poniendo pintas de vinilo
fluorescente para terminar de decorarla. Posteriormente se apaga la luz y
activamos la linterna y el flash de la cámara. Se empieza a observar cómo
incide la luz ultravioleta sobre los distintos trazos y pintas realizadas a
la estrella y exploren las tonalidades y los efectos de la
fluorescencia. Para
finalizar se organiza el grupo de niños para enseñarles la gráfica del
espectro visible por el ojo humano y se explica como el bloqueo de la luz con
la cinta y el marcador hace que se bloquee el paso de los colores rojos y
azul dejando pasar únicamente los violetas y un poco de luz invisible, de
esta forma se genera la luz ultravioleta y por esta razón los elementos
fluorescentes brillan con su propia luz |
Oral: Por medio de
preguntas se evalúa en general los pasos del procedimiento realizado y
la razón por la cual se genera la luz ultravioleta en este experimento, de la
misma manera este ejercicio de evaluación permitió que se generaran nuevos
cuestionamientos de parte de los niños y niñas frente a los materiales y las
diferencias entre tipos de marcadores a la hora de desarrollar la actividad
en casa con sus padres |
La exploración, interpretación o formulación de hipótesis son un elemento importante dentro el proceso de enseñanza y especialmente en la planeación de actividades que fomenten el descubrimiento del medio. Desde la exploración del medio propongo esta estrategia didáctica enfocada a la investigación y ejecución de actividades no cotidianas en el aula de clase.
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Corporación juego y niñez.
(2010). ¿De qué se trata la estrategia de fortalecimiento de la educación
inicial? {archivo de video}. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AOwM625qWdg
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